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Das Exemplarische Lehren im Spiegel der Kritik: Der by Christian Bodenstein

By Christian Bodenstein

Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Pädagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, observe: 1,0, Christian-Albrechts-Universität Kiel (Institut für Wirtschaftspädagogik), Veranstaltung: Vorbereitung des Schulpraktikums in Hauptstudium SS 2008 , 10 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, summary: Das Ringen um die beste Didaktik beschäftigt Theoretiker und Praktiker, solange es Schule
gibt. Im Laufe der Zeit wurden viele didaktische Theorien und Modelle entworfen, weiterentwickelt
und mitunter auch wieder verworfen. Ein challenge, das die Didaktiker besonders
seit den letzten Jahrhunderten beschäftigt, ist die Vermittlung der Stofffülle, die über die Zeit
stetig angewachsen ist. So ist die Menge des jeweiligen Lernstoffs im Zuge der immer stärkeren
Verwissenschaftlichung so angewachsen, dass eine Anpassung des jeweiligen Curriculums
mit dem Ziel, Schüler effektiv auf das Leben vorzubereiten, immer schwieriger wurde.
Im 19. Jahrhundert nahm die durch das Spezialistentum bedingte Fülle an wissenschaftlichen
Erkenntnissen in hohem Maße zu, used to be zu einer enormen Ausweitung der Lehrpläne führte.
Dabei wurde besonders kritisiert, dass die Lernziele nicht mehr die wirkliche Welt der jungen
Lernenden darstellten. Nach einer „tiefgreifende[n,CB] Bildungskrise“ (Oehlerking-Bähre
1992, S. 156f.) Mitte des 20. Jahrhunderts sah guy die Notwendigkeit, die zunehmende Stofffülle
in den Lehrplänen einzudämmen, um die Schüler nicht zu überlasten. Die Verfasser der
Tübinger solution von 1951 forderten, die Stofffülle zu beschränken und hofften, durch das
exemplarische Lehren die Effizienz des Bildungssystems zu erhöhen. Der Physiker und Mathematiker
WAGENSCHEIN bemühte sich dabei mit seinen Beiträgen zum exemplarischen
Lehren um eine Neugestaltung des physikalischen und mathematischen Unterrichts an höheren
Schulen, um dem „Dilemma zwischen Wissen und Verstehen durch Zunahme der wissenschaftlichen
Inhalte an Komplexität und Menge“ (TWARDY 1983, S. 360) entgegenzuwirken. Seither haben viele Pädagogen und Nicht-Pädagogen das exemplarische Lehren analysiert
und dabei das Für und Wider diskutiert. Die Befürworter stellten fest, dass die von WAGENSCHEIN
propagierte didaktische Methode ein effizienteres Lernen ermöglichte, weswegen
sie sowohl von den Theoretikern als auch von den Praktikern übernommen wurde. Kritiker
bemängeln, dass WAGENSCHEIN lediglich ein Ziel angibt, aber kaum einen Weg, dieses
Ziel zu erreichen; ebenso, dass die von ihm verwendeten Begriffe nicht erläutert werden, was
das Verständnis und die Umsetzung des Konzepts erschweren. Ein Hauptvertreter dieser kritischen
Betrachtungsweise ist ENGELBRECHT, der WAGENSCHEINS Ansatz in einer empirischen
Studie untersucht hat.

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Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Pädagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, notice: 1,0, Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen, 6 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, summary: Martin Wagenschein, der Mathematik, Geographie und Physik, zunächst in Gießen später in Freiburg, auf Lehramt studierte, setzte sich früh mit der Problematik der Stofffülle an wissenschaftsspezifischen Gymnasien auseinander.

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